- Reflexiones relacionadas con la educación en la sociedad de la información y la comunicación
1. ¿Cuáles son los principales problemas educativos en la sociedad de la información?
A mi parecer, uno de los problemas educativos en la sociedad de la información es el desconocimiento del buen y productivo uso que se puede adquirir gracias a las TIC para tener un aprendizaje educativo. La falta de este recurso en las aulas puede suponer un problema a la hora de que el alumnado demande conocimientos tecnológicos, que se podrían superar inculcando el uso de estas de manera natural, quiero decir, que fueran participes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera natural.
2. ¿Existe desfase entre la oferta actual de la educación escolar y las necesidades de la sociedad de la información?.
Considero que no hay un desfase entre ambas, sino una compensación, ya que, por suerte, hay una oferta considerable de alumnado en centros educativos para su buena formación y aprendizaje y esto conlleva a cubrir la necesidad de que la sociedad pueda ofertar información que facilita el proceso de la enseñanza tanto dentro de los centros educativos como en la sociedad en general una vez terminado el proceso de escolarización. Con esto me refiero a que la sociedad tiene cubierta, en cierto modo y hablando en ámbitos generales la información que pueda necesitar para desenvolverse libremente en el contexto sociocultural.
3. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que impiden la integración curricular de las TIC?
Esta pregunta tiene cierta relación con la primera, ya que considero un sinónimo a las palabras ostáculo y problema. Y vuelvo a repetir que la falta de conocimiento en el aula ante las TIC pudiera ser un obstáculo pertinente en el ámbito de eduación.
También pudieran ser obstáculos: la multitud de recursos que hay en la red, y la dificil seleción de uno idóneo para el aprendizaje oportuno de un tema concreto, o también verificar la veracidad de los recursos o documentos que selecionamos para impartir ese eaprendizaje.
4. ¿Cuál debe ser el modelo educativo para el nuevo siglo?
Según mi punto de vista un modelo idóneo sería el que combina aprendiazajes de varios modelos. Bajo el contexto tecnológico en el aula un modelo adecuado sería entre el interactivo en el que el alumnado trabajase de manera autónoma con la ayuda del profesor en momentos puntuales.
- La paradoja Internet. Plantea el hecho de que una tecnología social aísle más a las personas. Esta paradoja la han alimentado las conclusiones a las que han llegado algunos investigadores. Por un lado, algunos resultados han apuntado a que un uso intensivo de las nuevas tecnologías. y en especial de Internet, provoca el aislamiento. Otros estudios han determinado que el uso de Internet se convierte en una fuente de organización cívica y aumenta los vínculos de las personas.
El uso masivo e intensivo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación especialmente Internet, requiere en los adolescentes la mayor parte de su tiempo y puede llegar al aislamiento, ya que muchos de ellos emplean su tiempo en videojuegos, o en entretenimientos en la web.
No obstante, bajo mi punto de vista las TIC son beneficiosas ya que gracias a ellas los estudiantes ahorramos tiempo a la hora de buscar información en Internet y también son ventajosas en multitud de aspectos, por ejemplo, para comunicarse y compartir información a través de plataformas digitales, tales como Moodle, la revista Digital el Recreo y cientos de miles más. También me parece atractivo el poder hacer una videollamada o videoconferencia, ya que, en ocasiones son de vital importancia para la comunicación.
En conclusión, considero las TIC bastante productivas y significativas pero como todo, en exceso pueden llegar a ser perjudicial, hay que saber autocontrolarse y saber en que momentos se debe de parar de hacer un uso abusivo de ellas, como comentaba mi compañera, la imagen de un grupo de amigos y todos con sus teléfonos con la cabeza agachada y sin mantener una conversación real me parece excesivo y descontrolado.
A continuación dejo un link en el que podéis leer sobre un estudio que han hecho estudiantes de la Universidad de Burgos sobre el uso y abuso de las TIC en jóvenes escolarizados.
https://www.centrocp.com/uso-y-abuso-de-las-tic-en-jovenes-escolarizados/
- Los retos de la innovación docente.
¿Cuáles son, en su opinión, los rasgos diferenciales de la enseñanza online, en cualquiera de sus modalidades (semipresencial, online,...).
Considero la enseñanza online una herramienta muy útil ya que estoy haciendo uso y disfrute de ella en este curso.
Gracias a la enseñanaza online puedo acceder a Moodle y ver todos los contenidos que el profesor expone en el aula y luego si me queda alguna duda al respecto poder aclararlos mediante emails o incluso por tutorías virtuales.
Los rasgos diferenciales que se podrían destacar son:
- La independencia con horario flexible para poder desempeñar y trabajar la asignatura.
- El trabajo colaborativo tanto en foros como en trabajos grupales, no quiere decir que sea escaso por el mero hecho de no acudir con regularidad a las clases, puede ser el mismo que en el ámbito presencial.
- Disciplina y organización, ya que no se puede seguir con exactitud las clases, considero que la enseñanza a distancia requiere más responsabilidad a la hora de llevar las cosas al día.
- Individualización, normalmente el profesor prefiere que trabajes de manera individual al ser un ¨caso particular¨.
- Menos gastos, al menos en mi caso, ya que vivo en otra localidad y este año no he tenido que desplazarme hasta la facultad.
2. ¿Cuál es su propia percepción de lo que debería ser una metodología activa en enseñanza online en el ámbito universitario?.
Investigando al respecto he encontrado una página que me parece bastante útil en el tema educativo, no solo haciendo referencia a la metodología sino centrada en diversos conceptos importantes a desarrollar en la educación.
A continuación detallo lo que sería una buena metodología en la enseñanza online.
Basada en los principios de la educación permanente.
La Didáctica del adulto, aconseja liberarse completamente del principio equivocado de la “Escuela tradicional”, de que es necesario dar al alumno la mayor cantidad posible de conocimientos, en el mínimo de tiempo factible. La didáctica del adulto exige que la “escuela” se fundamente exclusivamente sobre el método de investigación científica, a partir de los intereses del alumno. El texto entregado a los alumnos y las sesiones presenciales deben sugerir, orientar, incitar al estudio, la búsqueda y la investigación, sin dar todos los conocimientos ya digeridos, sino que el alumno sea quien los conquiste después de haberlos trabajado.
Basada en la propia realidad del alumno.
Los núcleos temáticos y las clases presenciales partirán de aspectos y realidades que conecten con la realidad existencial de la cual procede el alumno. Tarea del texto y del profesor será guiar el trabajo del alumno adulto, pero sin caer en el error, común a muchos, de ayudar tanto a sus alumnos que los mismos llegan a descubrir demasiado fácilmente la solución correcta.
El alumno adulto es el que cuestiona
La situación ideal de un centro de adultos debe ser, no la de un profesor que pregunta y de un alumno que responde, sino a la inversa, la de un alumno que pregunta y un profesor que responde. La razón que justifica esta inversión metodológica, debemos buscarla en el hecho de que cada nuevo conocimiento que adquiere el alumno, ha de ser el producto de la solución de un problema que le ha afectado personalmente. Por ello, por más que la solución lograda por un alumno sea algo común y vulgar para otros, para él es algo originalmente personal y adquiere un valor exclusivo. Un texto para adultos debe referirse al autoaprendizaje, orientar en la lectura de documentos, textos y periódicos, incitar a la investigación, la cuestión y la pregunta.
Enseñar a pensar críticamente.
Los textos, las guías didácticas en la educación de adultos, o la capacidad didáctica de un dossier, libro o guía de estudio dirigido, no debe ser medida por la cantidad de conocimientos que adquiere el alumno, sino que junto a ello, debe buscarse ante todo el éxito por lograr la capacidad de enseñar a pensar y a juzgar de cada uno de los alumnos.
El alumno asume como propio lo que aprende.
El aspecto educativo del aprendizaje de un contenido, debemos buscarlo en el hecho de que el mismo sea asumido dinámicamente por el alumno, y por consiguiente pase a formar parte de su conducta como “,propiedad intelectual”, de manera que ya no repita lo que otros le enseñaron sino que comience a enseñar lo que ha pasado a formar parte de su filosofía de la vida.
El alumno gestiona autónomamente sus proyectos de aprendizaje
El régimen de educación de adultos concebido como educación durante toda la vida debe favorecer y fortalecer la autonomía personal en la gestión de trayectorias de aprendizajes ofreciendo alternativas curriculares e institucionales con opciones pertinentes, adecuadas y comprensibles para sus destinatarios.
La existencia de una variedad de oportunidades de aprendizaje y formación permitirá a las personas ejercer su autonomía a través de la organización de sus propios itinerarios formativos, tomando en cuenta sus motivaciones, capacidades, saberes previos y proyectos futuros.
Actualizar y organizar los conocimientos en función de las nuevas estructuras sociolaborales
Hay que plantearse la cuestión de saber si, más allá de las nuevas técnicas de conocimientos que ofrece, el contenido educativo que proporciona será para el individuo un factor de enriquecimiento o. por el contrario, de empobrecimiento cultural. Es decir, que existe un temor fundado de que se ponga el énfasis en la extraordinaria utilización de los medios tecnológicos y de los multimedia, en desmedro de la calidad de la cultura y de la adecuación de los contenidos.
Modificación de las formas de enseñar
Las formas de enseñar varían sin duda al relacionar con mayor énfasis al que aprende con la propia estructura que se le propone de enseñanza. El contenido de los textos y los profesores tutores deben tener en cuenta las necesidades del alumno. El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje y exige la inclusión de sus intereses, capacidades y necesidades en los programas de actuación formativa. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías obligan a reestructurar los currículo y la misma forma de aplicar la metodología en las aulas.
Diseñar estrategias para reforzar la democracia y la paz
Se requieren estrategias progresistas, basadas en le educación de las personas adultas, que promuevan la democracia, la igualdad y la justicia en materia de género; que consoliden los derechos humanos, desde los niveles locales, nacionales y regionales hasta el nivel mundial, y que creen una cultura de paz y una democracia real.
Diseñar estrategias que abarquen los aspectos locales, nacionales y globales
En el contexto de la globalización, uno de los desafíos es comprender lo que significa el aspecto local, el nacional y el global, al igual que entender las tensiones existentes entre éstos.
El aspecto local se refiere a un área con geografía, historia y cultura propia. Siendo importante tener en mente que las naciones han sido producto tanto del colonialismo como de la resistencia, debe mencionarse que en desacuerdo con las definiciones de los colonizadores han surgido numerosas identidades nacionales. El aspecto global afecta al aspecto local de varias formas económica, política y culturalmente.
La globalización económica, por ejemplo, puede ser una amenaza para los medios de subsistencia tradicionales. Los medios de comunicación globales también influyen en la forma de pensar de las personas. Aunque pueden abrir nuevas perspectivas, también pueden generar la homogeneización de gustos y pautas de consumo.
La globalización de la economía puede ser una oportunidad para la sociedad civil global y la solidaridad internacional, pero también puede dar origen a nuevas divisiones y rivalidades.
La mayoría de las técnicas andragógicas deberían ocuparse de la formación o modificación de la imagen de los demás. Los prejuicios y los estereotipos necesitan metodologías distintas a las de la educación convencional.
Al involucrar a los alumnos en situaciones de la vida real, se les anima a compartir una variedad de aptitudes, antecedentes y esfuerzos.
Promover la actitud investigadora
La técnica de investigación puede partir de importantes y significativos centros de interés para los alumnos, desde el momento en que hace posible el integrarse a un trabajo cercano a la propia experiencia del alumno.
La investigación debe partir de interrogantes de interés, con el fin de que realmente sirva para los objetivos propuestos. Utiliza todas las experiencias previas del alumno, necesita de la consulta a expertos, encuestas, búsqueda de datos en archivos y bibliotecas y en el mismo campo, contacta con instituciones y entidades de todo tipo, y obliga a centrar el trabajo a partir de una planificación previa y de un control constante del proceso. El alumno, mientras investiga logra otros resultados paralelos y complementarios, como son los de avivar su curiosidad, el de aprender a buscar y localizar fuentes de información, el de clasificar datos, objetos o resultados, el de contrastar los datos y el de conseguir informaciones que le permitan llegar a resultados.
3. ¿Qué características cree que debe tener un perfil docente para afrontar la implantación de metodologías docentes activas? (Formación, actitud, experiencia, competencias).
Debe tener un carácter activo y positivo. Una formación previa que desempeñe la buena ejecución de la metodología, y es más ventajoso si hay experiencias previas ya que el profesor sabrá encaminar la metodología previamente. Las competencias a desarrollar deben ser claras y precisas, resaltando la digital que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Las competencias deben de estar vinculadas entre sí con los objetivos y contenidos a desarrollar.
Con todo ello se conseguirá un buen perfil docente enfocado en una buena metodología activa.
4. A modo de reflexión final, ¿cuáles cree que son las fortalezas y debilidades de la aplicación de este tipo de metodologías en la enseñanza online universitaria?.
Indudablemente considero que son fortalezas el hecho de poder desarrollar metodologías activas en el ámbito online y que se trabajen adecuadamente, es un esfuerzo mutuo tanto por el profesorado como por el alumnado el que hay que llevar a cabo para trabajarlas pero luego es fructífero.
- A continuación, se enuncian una serie de preguntas con la idea de incentivar el debate y evaluar posiciones o tendencias.
1. ¿Hacia dónde caminamos? ¿Son realmente las redes sociales un elemento tecnológico a tener en cuenta dentro del aula o sólo fuera del aula?
Bajo mi punto de vista es bueno encaminar al alumnado hacia el aprendizaje bajo algo que a ellos les gusta y considero que las redes sociales lo son.
Por ello se deben tener en cuanta dentro del aula, así éstas harán que el alumno trabaje con ellas y no solo las use para su ocio y tiempo libre. Las considero una buena herramienta en el ámbito educativo. Ya que dentro de ellas hay millones de recursos por los que se puede desarrollar un buen aprendizaje.
2. ¿Alguien pudiera pensar en la desaparición de la escuela como referente del saber y sólo como referente de la certificación del saber?
A veces, creo que se dan estos casos, que el alumnado visiona la escuela como la certificación del saber, quiero decir con ello que a través del título que te otorgen podrás desempeñar una función profesional. Y esto no debería ser así ya que la escuela o universidad está para desarrollar tus competencias y mejorar en tu aprendizaje. La involucración en las materias y la resolución de problemas es lo que realmente nos llevará a la adquisición de conocimiento por ello, considero más oportuno la escuela como referente del saber y no como la certificación del saber.
3. ¿Los profesores serán intermediarios o serán productores de contenidos?
Los profesores serán ambos, dependiendo del profesor y de sus características que le desarrollan.
Para mí, un modelo de profesor sería el intermediario de contenidos y que el propio alumno sea el que produzca esos contenidos de manera autónoma, haciendo uso del aprendizaje significativo y estando el profesor de referencia para los momentos en los que el alumno necesite un apoyo.
4. ¿Desaparecerá el libro de texto en papel ante la aparición del libro digital o convivirán ambos?
No sé si estoy en lo cierto al contestar a esta pregunta, ya que hoy en día es más práctico y se usan más los libros digitales. Esto tiene un menor coste y una mayor comodidad bajo mi punto de vista. Pero también estoy a favor de conservar los libros reales, en formatos impresos ya que tanto para la lectura como para el estudio, bajo mi punto de vista son más eficientes.
Yo personalmente estoy en contra de su desaparición, aunque he de decir que muchas veces hago uso de los digitales.
5. ¿Cómo será la evaluación? ¿Evaluaremos por lo que conocemos o por lo que somos capaces de poder conocer-saber?
Hasta ahora el profesor evalúa, en la mayoría de casos, de manera tradicional, por lo que el alumno conoce, bajo una herramienta de evaluación que normalmente suelen ser los exámenes.
Esta asignatura, es diferente ya que se ha eliminado esa técnica y deja al alumno la opción de expresar lo que puede conocer o saber mediante la exposición de un portafolios.
Me parece muy buena iniciativa, ya que los exámenes, se rigen en contestar los contenidos que el profesor ha seleccionado y cohíben al alumno de expresar otros conocimientos de la materia.
6. ¿Nos estaremos orientando hacia un modelo que prima sólo lo inmediato, rápido y divertido o será un sistema más equilibrado de un trabajo más individualizado?.
Esta pregunta es muy general bajo mi punto de vista. Creo que cada alumno/a se orienta según sus intereses, unos optarán por lo inmediato, rápido y divertido y otros sobre lo equilibrado e individualizado. No se puede generalizar.
Referencias bibliográficas:
Google imágenes
Enrique Martínez-Salanova Sánchez. (2006). Proyecto de educación «a distancia» de las personas adultas. 13/04/2016, de Universidad de Huelva Sitio web: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/23proyectoadultosmetodologia.htm
