PEDAGOGÍA
1. Las TIC en la escuela del siglo XXI.
- De la enseñanza en la sociedad industrial a la escuela del siglo XXI.
Podría definir las TIC bajo el ámbito educativo, como el conjunto de tecnologías que nos proporcionan un aprendizaje digitalizado.
Dado que es la era digital, conviene trabajar con los alumnos estas nuevas tecnologías y aprovechar la enseñanza en la sociedad industrial a incorporarla en la escuela .
Abrirán camino a desarrollar la competencia digital y el alumnado aprenderá de una manera amena y motivadora.
Veo conveniente integrarlas en las actividades diarias para adentrar al alumno a su uso proporcionando a su vez el disfrute de éstas.
El uso de las TICs en la educación es una realidad moderna.
Gracias a la incorporación de las TICs en el contexto educativo, podemos trabajar incluso a distancia, de manera online en cursos superiores.
Pero para niveles inferiores como primaria o secundaria son una herramienta muy útil y aprovechada tanto para la búsqueda de información, proporcionando fuentes de conocimientos de multitud de temas diferentes, como para el ocio y tiempo libre de los alumnos.
La tecnología visual y auditiva enriquece la experiencia educativa haciendo posible que los alumnos vean y escuchen ejemplos vivos de conceptos que antes solamente se imaginaban.
También la tecnología potencia la comunicación inmediata entre escuela y casa, poniendo al acceso del padre de familia información importante como las tareas y las calificaciones de sus hijos.
- Influencia de las TIC en el ámbito educativo.
- El tratamiento de la información y la competencia digital.
Lo que más me ha llamado la atención del vídeo introductorio del profesor Area Moreira, es el cambio que las TICs proporcionan en el aula, dejando atrás el modelo tradicional en el que el profesor mandaba la tarea a casa, ahora se lleva a cabo la tarea en el aula con ayuda del profesor y sobretodo de las TICs (modelo flipped classroom)
El ``PLE´´ es el entorno personal de aprendizaje de cada estudiante. El alumno se convierte en el creador del entorno digital construyendo a partir de sus experiencias y generando una especie de entorno digital propio donde hace visibles las conexiones y producciones que realiza en la red.
Crea un mapa conceptual donde en su entorno de estudio digital propio señala, estable las tareas de la red.
El portafolios estaría vinculado a este concepto, en el cual creo un espacio recopilando toda la información y trabajos que he producido durante el curso, añadiendo también mis opiniones y reflexiones personales.
2. La integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
El Modelo de Integración de las TIC al currículo escolar consta de cinco ejes fundamentales que en concepto de la FGPU debe atender cualquier Institución Educativa que quiera lograr transformaciones significativas en la enseñanza de las TIC y en la integración de estas en sus procesos educativos.
Los cinco ejes son:
Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional.
Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico.
Coordinación y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura.
Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencia que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus materias/asignaturas.
Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web.
Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española.
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construcción social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autónomamente.
Aunque la implantación de la sociedad de la información es todavía baja en la institución escolar, se perfila un nuevo panorama educativo que, de manera esquemática, se caracteriza por:
- La necesidad de una actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).
- La mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas sobre el de los contenidos (Aprender a aprender).
- El reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetización, que se amplía a nuevos campos, como el de la comunicación mediada, el multimedia en red, las nuevas pantallas, en suma. La alfabetización se reconoce ahora como un concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones están en constante revisión.
- La opción de generar entornos virtuales de aprendizaje basados en las tecnologías de la información y la comunicación, superando las barreras espaciotemporales y facilitando, además de los métodos de aprendizaje individual, el aprendizaje colaborativo.
- La exigencia de modificar los roles del profesor y del alumno. El profesor debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos, para convertirse en un asesor, orientador, facilitador y mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El perfil profesional del docente incluye hoy competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones centradas en la actividad y participación de estos, evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado.
Por su parte, para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene que ser fundamentalmente un acumulador o reproductor de conocimientos sino que, sobre todo, debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información, para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar información y convertirla en conocimiento; ser consciente de sus capacidades intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también del sentimiento de su competencia personal, es decir, debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus necesidades y objetivos.
Programas internacionales, nacionales y autonómicos de integración curricular de TIC.
La integración curricular de las TIC implica:
- Utilizar transparentemente las tecnologías.
- Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender.
- Usar las tecnologías en el aula.
- Usar las tecnologías para apoyar las clases.
- Usar las tecnologías como parte del diseño curricular.
- Usar las tecnologías para enseñar y potenciar el aprendizaje del contenido de una materia.
- Usar software educativo de una disciplina.
LAS TIC Y LA LOE.
En el preámbulo se dice:
“Es por ello por lo que en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos. “
Entre los fines, se dice que:
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones.
Si bien entre los fines no se hace una referencia concreta a las nuevas tecnologías, bien se puede deducir que la preparación en éstas es imprescindible para adaptarse a los cambios permanentes y dinámicos que se dan en una sociedad como la nuestra, globalizada.
Objetivos TIC en la LOE:
Primaria: iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando el espíritu crítico ante los mensajes que se reciben y se elaboran.
En los centros públicos:
Se aportarán medios materiales y humanos. Los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos. Corresponde a las administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relación de los centros púbicos con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos, tanto propios como de otras Administraciones públicas.
NIVELES DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.
NIVEL 1: La función de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones. El centro debe conseguir que los alumnos logren vencer el miedo y descubrir el potencial de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC.
NIVEL 2: Uso de las TIC implica que el alumno pueda conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los alumnos posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para el que se usan no está claro, no penetran en la construcción del aprendizaje, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender en clave del Diseño Curricular. Si bien es cierta que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro.
NIVEL 3: Integración curricular de las TIC es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es enseñar y favorecer el aprender con el apoyo de la tecnología….es cuando, por ejemplo, los profesores logran que “los alumnos aprendan biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde pueden manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas”. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC en el aula. Implica también la apropiación de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es lo que el profesor quiere enseñar en su materia y no el software “. Es una integración transversal de las TIC al currículo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles (Sánchez, 2001).
3. TIC y formación del profesorado.
La formación del profesorado es un aspecto esencial de la actualización científico-didáctica de los docentes, a su vez factor clave de la evolución y mejora del sistema educativo. En este sentido, una de las preocupaciones del Departamento de Educación es que el profesorado conozca y utilice en su labor cotidiana las nuevas herramientas que proporcionan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Para ello se pone a disposición del profesorado un amplio programa de formación online, con los siguientes objetivos:
- Promover la formación de los docentes en el ámbito de las TIC.
- Proporcionar plataformas ágiles y estables que faciliten la formación a distancia de los docentes, tanto en el conocimiento de las TIC como en las posibilidades de su aplicación curricular.
- Proporcionar a los docentes los conocimientos y los medios para la difusión e intercambio a través de Internet de experiencias educativas, materiales didácticos y curriculares, etc.
- Potenciar el uso de software libre y gratuito.
En España, aunque las TICs tienen cada vez más éxito dentro de la dinámica escolar, siguen sin ser usadas de forma predominante. A continuación exponemos algunas cuestiones que podrían explicar esto:
En general, el profesorado utiliza las TIC en su vida personal e incluso para preparar sus clases. Sin embargo, no las lleva al aula como un medio de aprendizaje más con la misma frecuencia. La dificultad puede estar en la escasez de conocimientos sobre el manejo de este tipo de herramientas dentro del aula, en tener más confianza en los métodos tradicionales de enseñanza, o en la complicación para adaptar los contenidos a las nuevas estrategias tecnológicas.
Como acabamos de apuntar, el uso de las TIC en la formación implica una nueva forma de enseñar. Parte del profesorado presta una gran atención a esta "renovación metodológica" e intentan que su trabajo formativo no sólo sea transmitir conocimientos, sino que su actuación se convierta en una mediación entre su alumnado y la información existente, lo que requiere, como ya hemos visto en los anteriores módulos, una mayor dosis de diálogo y confianza, de conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como del conjunto de la clase. De otro lado, gran parte de profesoras y profesores perciben las TICs como una herramienta muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, pero que finalmente no deja de ser una herramienta más entre otras muchas y que su utilidad, como cualquier técnica o herramienta, dependerá del uso que se haga de ellas. Hoy por hoy no tenemos ningún dato que nos diga que las nuevas tecnologías, por sí mismas, tienen capacidad para mejorar el aprendizaje.
También hay dificultades de tipo técnico y económico. En algunas comunidades del Estado Español se hizo un gran esfuerzo para llevar las TIC al aula. En algunos casos, el espacio ocupado por los ordenadores dificultó la realización de otro tipo de tareas como la escritura a mano o las que necesitan el contacto cara a cara del alumnado con el profesorado y del alumnado entre sí. Estas experiencias nos han permitido comprobar que el uso de las TIC en el aula no debe estar reñido con otros elementos fundamentales para el aprendizaje, lo que implica creatividad y planificación.
También es cierto que el desarrollo de las nuevas tecnologías facilita soluciones para esta cuestión: las pizarras digitales o los portátiles permiten usar las tecnologías sin que los cables y los aparatos inutilicen el espacio para otras actividades. Pero no en todos los centros se dispone de estos avances.
Según va pasando el tiempo, el manejo de la tecnología es cada vez más fácil, accesible y barato. El profesorado actualmente se encuentra con:
Todo tipo de materiales tecnológicos de apoyo para todos los ciclos educativos, desde infantil hasta educación para personas adultas, pasando por alumnado con discapacidad.
La tecnología ofrece posibilidades de aprendizaje fuera del espacio y el tiempo presencial, a través de foros, redes, chats, etc.
Materiales TIC que, dependiendo como se utilicen, pueden potenciar el trabajo colaborativo; también brinda nuevas posibilidades de expresión y presentación tanto para el alumnado como para el profesorado.
Reflexión personal:
He adjuntado esta información ya que me parece relevante ser consciente de los programas existentes hacia la formación del profesorado y por tanto poner solución a este apartado. La formación es fundamental para poder trabajar en el aula con cierto conocimiento de las TICs.
También me ha parecido oportuno añadir las posibles cuestiones que podrían explicar el poco uso de las TICs en el aula.
4. Los medios y tecnologías en la educación escolar.
- Los medios y los materiales curriculares.
El medio es normalmente Internet, y están diseñadas para favorecer la puesta en práctica del aprendizaje del alumnado.
Pueden ser guías didácticas, pedagógicas, bibliográficas, etc.
- Del curriculum planificado al curriculum en acción.
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
· El material que difunde la planificación del curriculum prescrito. Los diseños curriculares.
· Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guías didácticas.
· Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.
· Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica.
- El libro de texto y el desarrollo del curriculum.
El libro de texto frece el conocimiento sistematizado y adaptado al alumnado. Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora de la enseñanza. El libro de texto se configura como la autoridad curricular en la clase dependiendo de él todos los demás componentes de la clase. Así, pues, el libro de texto propone, condiciona, e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del curriculum.
El docente que asume y pone en práctica el proyecto curricular del texto tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de decisión instructiva a un elemento ajeno al contexto de su acción profesional. En definitiva, un modelo de enseñanza y práctica docente basado en la dependencia docente de los libros de texto es un síntoma de la descualificación profesional del profesorado y consiguientemente una rémora para cualquier proyecto de cambio e innovación escolar.
- Los medios y el profesorado.
En estos últimos años se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didácticos. Una síntesis de los resultados nos indican:
· Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a través del comentario e informaciones que les sugieren otros compañeros con los que intercambian opiniones.
· Los criterios que más valoran los profesores en la selección de los materiales son, por una parte, el grado de la adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodación a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van a desarrollar en la clase.
· Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios.
· Las preferencias del profesorado por uno y otro tipo de material también parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. Así, los materiales
- La organización y gestión de los medios.
Se pueden identificar tres modalidades básicas de organización de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades extraescolares, y los centros de recursos.
Funciones básicas de un centro de recursos:
-Formar y asesorar a los profesores del uso de los medios
-Diseñar y producir material didáctico
-Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios de enseñanza
- Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
Desde hace varios años se desarrollan diversos estudios sobre la integración y el uso de las nuevas tecnologías de la información en las escuelas, y la principal conclusión es que a pesar de los avances en la dotación de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un hecho poco generalizado.
Para facilitar la generalización se necesitan al menos tres condiciones básicas:
a)Disponibilidad de varios tipos de materiales digitales.
b) Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento.
c)Cualificación técnica y pedagógica del profesorado en los materiales.
- Un decálogo de buenas prácticas para el uso de TIC.
- -Educativo frente a tecnológico.
- -El mero hecho de usar ordenadores no implica que los alumnos tengan más motivación o rendimiento.
- -Es el método o estrategia didáctica y las promueven un tipo u otro de aprendizaje. Las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción.
- -Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda "haciendo cosas" con las tecnología. Ej: buscar datos, comunicarse con otras personas...
- -Las TIC deben utilizarse tanto en las materias curriculares como en las específicas.
- -Debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interacción social.
- -Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual como para el colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
- -En la planificación se debe explicitar también la competencia tecnológica.
- -Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, el proceso de trabajo con los ordenadores.
- -Utilizar las TIC´s de una manera coherente con los objetivos y contenidos curriculares.
Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aula.
Es preciso llevar al aula actividades relacionadas con las TIC, para crear un aprendizaje activo y participativo en el alumnado.
Algunas actividades de aprendizaje emplean los recursos digitales que son: buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado, redactar textos escritos, comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs...
Enfocándolo en la etapa de infantil, las actividades podrían ser: cuentos didácticos online, canciones, rimas y poesías, proyectar películas en clase acorde a sus edades, etc.
5. Los retos educativos ante las TIC.
Reflexión personal:
He seleccionado esta imagen de Internet, la cual refleja varios elementos en los que el docente debería de trabajar y enfocarse para crear y superar algunos de los retos educativos frente a las TICs.
Los contenidos digitales son cada vez más comunes trabajar con ellos, dejando de lado el material impreso. Adjuntando también material multimedia para elaborar las clases.
RSS son las siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para sindicar o compartir contenido en la web. Se utiliza para difundir información actualizada frecuentemente a usuarios que se han suscrito a la fuente de contenidos.
Con ello se podrá obtener información de multitud de enlaces diferentes.
En un sistema de marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos de Internet que consideran útiles en un servidor compartido. Las listas pueden ser accesibles públicamente o de forma privada. Otras personas con intereses similares pueden ver los enlaces por categorías, etiquetas o al azar.
También categorizan los recursos con 'tags' o 'etiquetas' que son palabras asignadas por los usuarios relacionadas con el recurso. La mayoría de los servicios de marcadores sociales permiten que los usuarios busquen marcadores asociados a determinadas 'tags' y clasifiquen en un ranking los recursos según el número de usuarios que los han marcado.
El diseño de tareas es otro reto en el cual el docente está involucrado para que el alumno lo realice satisfactoriamente.
Los blogs son lugares virtuales en los que se puede encontrar cualquier tipo de información. Todos los internautas pueden crear uno y dedicarlo a uno o varios temas en concreto. Creo que es una buena manera de hacer que el alumnado conozca todos los contenidos de una materia y es idóneo y cualificado crear uno como un portafolios digital de la asignatura. Este reto debería de estar más arraigado en los profesores.
Las wikis son un repositorio de información o listado de recursos online, enlaces, datos, etc. que pueden presentarse o no a través de cierta clasificación, útil tanto para el alumnado (aula virtual) como para otros docentes.
Las videoconferencias son, bajo mi punto de vista, un buen recurso educativo, ya que proporcionan sobretodo al alumnado que cursa los estudios a distancia tener un posible contacto con el profesor.
Las TICs proporcionan auto-formación en el alumnado ya que son autónomos a la hora de elaborar su aprendizaje. Tienen que buscar y seleccionar la información que consideren más apropiada. Es una buena forma de iniciar al alumno al autoaprendizaje.
Los recursos multimedia pueden favorecer el aprendizaje del alumnado ya que son más atractivos que otros. Por ejemplo se puede trabajar la lectoescritura o la alfabetización con ellos y dejar a un lado los métodos tradicionales.
Todos estos recursos están relacionados entre sí y a su vez con el PLE (entorno personal de autoaprendizaje). Este recurso ya ha sido explicado anteriormente en el apartado ``el tratamiento de la información y la competencia digital´´.
Me resulta interesante esta imagen ya que refleja algunos cambios en la educación a través de las TICs. Será un nuevo reto el de los docentes el trabajar con ellas e introducir nuevos objetivos, herramientas, metodología, infraestructuras y evaluación.
6. Estudios monográficos sobre temas relacionados para trabajar en grupo.
He dedicado a este apartado una entrada específica en este blog, en la que expongo mis motivaciones e intereses hacia trabajos de diferentes recursos hallados en Moodle para trabajar en equipo.
Referencias bibliográficas:
1. Las TIC en la escuela del siglo XXI.
Imágenes de Google.
2. La integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Mariano Segura Escobar, Carmen Candioti López Pujato y Carlos Javier Medina Bravo.. (2007). as TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. 20/03/2016, de Organización de Estados Iberoamericanos. Sitio web: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1383
Francisco Piedrahita Plata & Juan Carlos López García . (2008). UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR. 22/04/2016, de Eduteka. Sitio web: http://www.eduteka.org/articulos/Tema17http://www.eduteka.org/articulos/Tema17
Jose y Victor Moha. (2013). Recursos de las TIC. 27/03//2016, de Integración curricular Sitio web: https://recursosticugr.wordpress.com/2013/12/04/integracion-curricular/
3. TIC y formación del profesorado.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado. (2016). Las TIC en el aula: profesoras y profesores. 19/03/2016, de Ministerio de Educación, cultura y deporte. Sitio web: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/112/cd/m7/las_tic_en_el_aula_profesoras_y_profesores.html
4. Los medios y tecnologías en la educación escolar.
Anónimo. (2014). LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR.. 30/03/2016, de blogspot Sitio web: http://losbichosdeprimaria.blogspot.es/1392995766/los-medios-y-tecnologias-en-la-educacion-escolar/
5. Los retos educativos ante las TIC.
Google imágenes
Silvina Carraud. (2012). Contar con TIC. 22/04/2016, de blogspot. Sitio web: http://carraud.blogspot.com.es/2012/07/que-es-rss.html
